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风云激荡三十载,不忘初心谋新篇——省教研室组织纪念“综合课程改革三十年”座谈会

作者:本站编辑 来源:本站原创 更新时间:2018-10-31 10:07:24

在纪念我国改革开放40周年之际,10月29日下午,365体育备用、浙江省教育出版集团在浙江宾馆举行纪念“综合课程改革三十年”座谈会,会议邀请了当年我省综合课程改革的策划者、亲历者,见证人参加了座谈会,有原浙江省教委主任邵宗杰、省教委副巡视员鲁林岳、教育部基础教育司副司长游铭钧,教材主编、省教育出版社老领导和省教研室老领导等相关人员,回顾我省30年来的综合课程改革历史,总结综合课程改革实践与探索,深化基础教育课程改革。省教育厅副厅长、巡视员韩平、浙江出版联合集团党委副书记虞汉胤、教育部教材局课程处处长李明、省教育厅基教处处长方红峰、浙江教育出版集团总裁何成梁、省教育厅教研室主任任学宝等领导出席了座谈会。

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座谈会由任学宝主任主持,方红峰处长代表省教育厅回顾了我省“综合课程改革三十年”的历史。

与会的综合课程改革的老领导、专家围座一起,共同回顾过去三十年的风云岁月,心情激动,满怀感慨。他们虽然在当时遇到过巨大的阻力与困难,受到过种种误解与委屈,但是三十年来综合课程改革的成果,也让他们感到无比欣慰与自豪。

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韩厅长在讲话中指出,回顾30年综合课程改革的艰难历程,正是我省教育人“干在实处、走在前列、勇立潮头”浙江精神的生动写照,既有历史意义,也有现实意义。课程是实现育人目标的重要载体,在我省基础教育课程改革布谋新篇再出发时,一要认真学习、深入贯彻习近平总书记关于教育工作的重要论述和全国教育大会精神,要对照习近平总书记对浙江提出的“干在实处永无止境,走在前列要谋新篇,勇立潮头方显担当”新期望,积极推进基础教育课程改革。二要坚定不移地坚持综合课程改革的方向,认真总结我省综合课程改革30年的经验教训,继承和发挥我省教育界前辈领导专家敢为人先、改革创新、坚韧不拨的改革精神,来指导新时期我省基础教育课程改革工作。三要继续加强综合课程的研究,挖掘学科本质,将课程整合的理念落实到教学实践中,并能通过科学的评价指导教育教学,在深化365体育备用网址中进一步发挥综合课程的育人价值和创新能力的培养提高学科教学质量。

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拓展:浙江省综合课程改革历程回顾

1988年5月,我省受教育部委托,承接全国面向农村365体育备用网址试点任务,授权我省可以独立设置课程和教学计划,并编制各科教学指导纲要和教材。当时,省教委在充分调研与论证基础上,根据国家教委领导“精简课程、减轻学生过重学业负担”的指示精神,在初中阶段大胆设置开设《社会》、《自然科学》两门综合课程,首创中国实施综合课程之先河。

1990年我省编出《自然科学》、《社会》教材初稿,并于1991 年在绍兴、诸暨、慈溪实验区试用,1992年扩大试点到萧山、龙游、庆元,1993 年在全省范围内全面推开。实施之初,综合课程改革在全国引起了巨大的轰动,也引发发了一场长时期的激烈争论。部分学科专家担心三科合并会破坏学科知识的整体性,降低知识的难度,影响教学质量,影响人才培养,还有教师的不适应,家长的不理解等。

    面对来自教育内外的种种阻力,面对种种怀疑和质疑,不忘初心,顶住压力,克服种种困难,坚定不移地在全省全面实施综合课程,时任省教委主任邵宗杰在省政府会议说过“我可以什么都不要,但综合课的改革不能放弃”。 原教育部基础教育司副司长朱慕菊说“浙江综合课程改革是中国课程史上值得记载的改革,充满了坚持理念的艰辛和实践的付出。”

到1997年,经过两轮综合课程实验,经学生跟踪调查证明,学生的发展状况达到了预期效果,教师也开始逐步适应综合课的教学,综合课的改革进入了相对稳步推进的阶段。1998年原国家教委和省教委联合召开了基础教育综合课研讨会,会议充分肯定了综合课程改革。

2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“初中阶段设置分科与综合相结合的课程……积极倡导各地选择综合课程。”2001年秋起,艺术、科学、历史与社会等综合课程已在我国20多个省份试行。

2014年,浙江教育出版集团受马来西亚华校董事联合会总会和马来西亚华校教师会总会委托,编写《科学》教材已在马来西亚华文学校使用。

课程综合化是国际基础教育课程改革的一大趋势,也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革目标之一。目前所有的发达国家和70%以上的发展中国家,义务教育阶段都选择了综合科学课程。综合课程强调课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生生活的联系,增进了学科间的知识与方法的联系,与当下国际流行的STEM课程将科学、技术、工程、艺术和数学整合起来,在课程功能价值方面有着异曲同工之妙,对转变育人模式、改变学生学习方式、提高学生的核心素养具有积极的作用。

    有人一直担心实施综合课程会影响教学质量,影响人才培养。30年来综合课程实践表明,实施综合课程不会影响教学质量,学生的学业水平不会下降,反而更有利于提升学生认知能力,合作能力,创新能力和实践能力。2009年、 2012 年浙江省作为我国 10 个试点省之一参加 PISA 测评,我省学生的科学测评成绩远高于其他试点省份(上海除外)。2013 年、 2014年、 2016 年我省委托中国基础教育质量监测协同创新中心对八年级学生的科学学习质量进行测试,从测试结果来看,我省学生学业目标达成上整体发展良好,学生的学业成绩突出,大部分学生对科学学习兴趣浓厚。这数据在某种程度上佐证了综合科学课程的价值与作用。

     


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